学校目前已基本形成电子信息、装备制造、旅游财经、文化艺术教育四个专业群，涵盖服装设计与工艺、农村电气技术、机械加工技术、汽车运用与维修、计算机应用、会计事务、绘画、幼儿保育等11个专业。其中，电子信息与加工制造专业群为市级示范性特色专业群，农村电气技术、汽车运用与维修专业为学校的重点专业。旅游服务与管理专业依托地方文旅资源，专注于本地文旅人才的培养，注重地方资源与职业教育的深度融合。

图表3.学校专业大类占比图

图表4.学生专业占比

（3）教师队伍结构

学校现有专职教师201人，其中专任教师180人，专业课教师86人，高级职称33人，本科学历183人，“双师型”教师64人。教师配置合理，涵盖11个专业和10个学科公共基础课程。

图表5.学校教师结构占比

1.3.生师比

2025年，会同县职业中专学校师生比例符合国家要求，生师比为17.4:1，由于近几招生人较多，教师储备将保持充足，以满足今后教学的需要，因此，师生比例较上一年持平。

图表6.学校历年生师比变化

1.4.学生升学情况

2024年学校毕业生975名，其中有570人升入高等院校继续深造，其中有497人通过高职院校单招考试录取;83人通过全国统考录取(本科15人，专科68人)。

2025年学校毕业生1040名，其中有599人升入高等院校继续深造，其中有445人通过高职院校单招考试录取；154人通过全国统考本科录取24人，专科录取130人。

图表7学校近两年升学变化图

1.5.设施设备

校园基本概况：校园面积达57271平方米，建筑面积44663平方米，绿地率35.8%，固定资产总额超过2961.14万元。

主要建筑与场地：教学楼2幢，有教室82间；实验楼2幢，餐饮楼1幢；学生公寓楼4幢，有宿舍230间；六跑道300米田径场1个。风雨篮球场3个，室内篮球场1个，设施设备完善，功能齐全。

教学与实训资源：实训实验室数量52个。主要有计算机实训室、服装设计与制作实训室、电子电工实训室、会计实训室、机械加工实训室、制冷实训室、汽修实训室、餐饮与住宿实训室等。功能室数量13间，主要有学术报告厅、名师工作室、舞蹈室、形体室、音乐室、美术室、阅览室等。

信息化与设备配置：计算机房8个，计算机400多台，教室全部配备多媒体智能黑板和电子展台。实训工位生均0.95个，教学仪器设备总值1,247.27多万元。

生均资源配置：生均教学仪器设备值3,562.62元，生均纸质图书65册。

学校在校园基础设施、实训实验条件、信息化教学设备等方面投入充足，功能室种类齐全，能够满足现有各专业的教学、实验、实训及实习需要，整体资源配置较为完善。

二、人才培养

2.1.党建引领

2025年，学校党组织围绕着新时代党的建设总要求和党的教育方针，以“党建领航育新人，红烛铸魂兴教育”为主线，坚持落实立德树人根本任务，推动党建工作与教育教学、师资发展、校园治理全方位融合，着力创新机制、压实责任，充分发挥党组织战斗堡垒与党员先锋模范作用，为学校事业高质量发展注入强大红色动力。

在组织建设中，突出政治引领与体系构建：一是坚决贯彻“党要管党”原则，将党建工作置于学校发展全局中谋划部署、系统推进；二是优化党团协同机制，明确职责分工，以党建扎实引领团建，以团建活力反哺党建；三是充分激发53名党员的先锋动能，使其成为教育教学创新与师德风尚的标杆；四是完善“书记主抓、支部协同、党务专干”的责任链条，凝聚组织合力，筑牢育人基石。

在机制建设中，强化制度保障与常态落实：严格执行“三会一课”制度，规范开展总支会、支委会和党员大会；深入推行“一月一课一片一实践”主题党日，增强组织生活感染力；坚持民主生活会和民主评议党员制度，强化党员思想政治淬炼与作风纪律锤炼，推动党性教育融入日常、抓在经常。

在党员发展中，聚焦结构优化与作用发挥：注重从教学一线、骨干教师中发展党员，不断充实党组织的新鲜血液，使党员队伍更加贴近育人中心工作，切实增强党组织在教育教学实践中的政治引领力和榜样带动力。

在党建活动中，丰富载体形式与育人内涵：持续推动党建与教书育人深度融合，扎实开展“党员示范课”“师徒结对”等活动，12名党员教师与青年教师结对共进，辐射带动整体专业能力提升；积极组织“社区服务”“文明劝导”等党员志愿服务11场次，强化实践育人；紧扣“七一”“国庆”等重要节日，组织开展“重温入党誓词”“红色经典诵读”等主题教育，不断强化理想信念教育，有效提升党组织的凝聚力、战斗力与育人实效。

案例1：坚持党建引领，筑牢校园安全屏障

为加强党组织对校园安全工作的领导，提高全校师生的安全意识，营造平安和谐稳定的校园环境，学校将平安校园建设作为学校党组织党建工作的重要内容，纳入党建工作计划并认真加以落实。学校党组织及时传达上级校园安全会议精神，充分发挥学校党组织战斗堡垒作用，以强有力的领导力、组织力推动校园安全主体责任落地落实。定期进行安全专项监督检查，做到早预防、早发现、严处理、严落实，确保校园平安和谐。在学校党总支的领导下，学校扎实开展各类安全教育，充分发挥党组织的引领和党员先锋模范作用，将抓管理、抓教学、抓安全的学校发展理念深深植根于每位教职员工的心中，让党旗始终飘扬在校园安全工作第一线。

图1 党员日常安全检查

案例2：“关爱老人，敬老爱老”主题党日活动

为深入践行社会主义核心价值观，大力弘扬中华民族“尊老、敬老、爱老”的传统美德，切实发挥党员先锋模范作用，我校党组织于近日组织开展了以“关爱老人、敬老爱老”为主题的党日活动，引领党员、团员志愿者走进林城镇老年福利服务中心，用实际行动传递温暖与关怀。

活动前，志愿者们主动与服务中心沟通，详细了解老人们的生活状况、健康状况及兴趣需求，为开展精准关爱服务做好准备。活动中，志愿者们分组行动，细致入微地开展服务：帮助行动不便的老人整理房间、打扫卫生、擦拭家具，营造整洁舒适的居住环境；为老人测量血压，耐心讲解日常保健知识，叮嘱饮食注意事项与冬季防寒保暖；送上精心准备的生活物资，用心解决老人们日常生活中的小困难，让老人们实实在在感受到来自党组织的惦念与温暖。

围绕老人们的精神文化需求，志愿者们还组织了形式多样的文艺互动。党员志愿者演唱《我和我的祖国》，开展武术表演、诗歌朗诵等节目，现场掌声阵阵，气氛温馨融洽。志愿者们主动陪伴在老人身边，倾听他们讲述往事，共话家常，在亲切交流中缓解老人的孤独感，增添欢声笑语。

通过此次主题党日活动，党员和团员志愿者们在服务中深刻体会到“尊老、敬老、爱老”的内涵与价值，进一步筑牢了全心全意为人民服务的宗旨意识。党员同志们走在前、作表率，不怕苦、不怕累，以真情服务践行初心使命，展现了新时代党员的责任担当和良好风貌。

本次活动不仅为老人们送去了关爱与陪伴，也强化了党员的服务意识和奉献精神，实现了党建育人与社会服务的有机结合，取得了扎实成效和积极的社会反响。

图2 主题党日活动

2.2.立德树人

学校始终将立德树人作为育人的根本任务，致力于培养德技并修的高素质劳动者和技能型人才。在长期育人实践中，学校构建并实施了“课程思政铸魂、德育活动赋能、心理健康护航、劳动教育固本”四位一体的综合性育人体系，全面推动学生综合素质的持续提升。

学校严格落实“习近平新时代中国特色社会主义思想进课程、进教材”要求，以《全国中等职业教育公共基础课程标准》为纲领，系统制定《人才培养方案》与《教学实施方案》，确保育人方向正确、路径清晰。规范开设《中国特色社会主义》《哲学与人生》等思想政治必修课，引导学生坚定马克思主义信仰，坚定“四个自信”，牢固树立听党话、跟党走的信念。

深入挖掘公共基础课与专业技能课中的思政元素，将社会主义核心价值观、工匠精神、职业道德有机融入教学全过程，实现“思政课程”与“课程思政”协同育人，促进职业技能培养与职业精神塑造的深度融合。

学校以“文明风采”等品牌活动为核心平台，推动德育从课堂延伸至实践。围绕爱国主义、法治安全、优秀传统文化、文明礼仪、生命健康、志愿服务等主题，开展形式多样、具有专业特色的教育活动。

通过系列主题实践，持续坚定学生理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、培育奋斗精神，实现德育内化于心、外化于行，充分展现中职学生积极向上的精神风貌与综合素养。

学校高度重视心理健康对学生成人成才的基础性作用，特别关注青少年在学业、人际、成长等方面的多重压力。将心理健康教育纳入学校重点工作，视其为构建和谐校园、培育全面发展人才的必然要求。

通过完善心理健康课程体系、开展专业个体与团体心理辅导、组织心理健康主题活动等途径，主动干预、及时疏导，帮助学生掌握心理调适方法，塑造健全人格与良好心理素质，为其终身幸福与可持续发展奠定坚实基础。

学校将劳动教育作为德智体美劳全面培养体系的关键环节，坚持知行合一、德技并修的育人理念。将劳动教育系统融入学生日常学习与生活，结合中职学段特点与专业特色，科学设计劳动项目，做好劳动保护，确保安全。

通过组织校园集体劳动、引导家庭家务分担、结合专业技能实践（如汽修保养、果树栽培、蔬菜种植、电工检修等），以及利用技能大赛契机开展志愿服务，让学生在实践中增强劳动体验、掌握实用技能、养成劳动习惯、提升解决问题能力。同时，将劳动教育全面纳入人才培养方案，开发校本课程，通过弘扬工匠精神、树立“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，激发学生成长为高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的志向与热情。

总结而言，学校通过“课程思政—德育实践—心理关怀—劳动教育”四位一体、协同推进的育人模式，将立德树人根本任务贯穿于教育教学全过程，贯通家庭、学校、社会各方面。这一体系遵循教育规律，实现了知行合一，有效引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，大力营造了尊重劳动、崇尚技能、热爱创造的校园文化，培养了学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神与职业素养，为其成为担当民族复兴大任的新时代高素质劳动者和技术技能人才提供了坚实保障。

图表6.德育活动开展情况表

案例3：筑牢思想根基，规范职业行为

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和教师队伍建设的重要指示精神，以立德树人根本任务为核心，全面加强教师职业道德修养，营造风清气正的育人环境，我校本年度围绕师德师风建设开展了系列工作。

学校以“铸魂育人、师德为先”为工作理念，结合中职教育办学特色与教师队伍实际，制定了《学校师德师风建设实施方案》，明确了“理论学习、实践践行、监督考核、示范引领”四大工作模块。通过专题培训、主题活动、典型宣传、考核评价等多元举措，推动师德师风建设融入教育教学、行政管理、学生管理全过程，覆盖全体教职工，形成了“全员参与、全程渗透、全面提升”的工作格局，有效提升了教师队伍的职业道德水平和育人能力。

开展专题学习教育：组织全体教师深入学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中等职业学校教师职业道德规范》等文件精神，通过集中学习、分组研讨、自主学习等形式，全年开展专题学习12场次，覆盖教职工202人次，引导教师明确师德底线与职业追求。

融入思政元素：将师德教育与思政教育有机结合，邀请专家、优秀教师开展“师德与育人”专题讲座2次，组织观看师德先进典型纪录片、警示教育片6部，引导教师树立正确的教育观、学生观、职业观。

举办特色主题活动：开展“师德师风演讲比赛”“师德故事分享会”“师德标兵”“先进教育工作者”评选等活动，挖掘校内教师扎根职教、关爱学生、深耕教学的鲜活案例16个，通过身边人讲身边事，增强师德教育的感染力。

深化志愿服务行动：组织教师参与学生成长帮扶、社区公益服务、职教政策宣传等志愿服务5次，累计服务时长40小时，引导教师在实践中践行师德规范，展现职教教师的责任担当。

聚焦教学实践提升：将师德要求融入课堂教学与技能实训，开展“师德示范课堂”展示、教学设计评比等活动，推动教师在教书育人过程中渗透品德教育，实现“教书”与“育人”有机统一。

完善考核评价体系：建立“师德师风负面清单”，将师德表现纳入教师年度考核、职称评审、评优评先的核心内容，实行“一票否决制”，确保师德考核刚性约束。

案例4：铸师德之魂，育职教新人，讲教育担当

为深入贯彻落实立德树人根本任务，强化中职教师职业道德建设，引导广大教师自觉践行师德规范，我校成功举办“讲师德、正师风、强素质、树形象”师德师风演讲比赛。本次比赛以“弘扬高尚师德，争做‘四有’好老师”为核心，通过以赛促学、以讲促行，充分展现了我校教师队伍的良好精神风貌，

本次比赛得到全校教师的积极响应，各年级组通过初赛共筛选出16名选手进入决赛。选手们紧扣师德主题，结合中职教育教学实践与个人成长经历，从不同角度诠释师德内涵——有的分享扎根职教一线、关爱学困生的暖心故事，有的讲述深耕技能教学、助力学生成才的坚守历程，有的畅谈新时代中职教师如何平衡教书与育人的责任担当。经过评委组公平公正的评审，最终评选出一等奖3名、二等奖5名、三等奖8名，比赛取得圆满成功。

主题鲜明，贴合职教实际：选手演讲内容聚焦中职教育特色，融入技能人才培养、校企合作、学生职业规划等具体场景，避免空泛说教，让师德故事更具感染力和说服力。

情感真挚，展现教师风采：参赛教师以朴实的语言、鲜活的案例、真挚的情感，展现了对职教事业的热爱、对学生的关爱以及对师德师风的深刻理解，引发全场观众强烈共鸣。

以赛促建，强化示范引领：比赛不仅为教师提供了展示自我、交流学习的平台，更营造了“比学赶超”的良好氛围，激励全体教师以优秀选手为榜样，自觉提升师德修养。

本次师德师风演讲比赛是我校加强教师队伍建设的重要举措，有效激发了全体教师的责任感与使命感。未来，我校将以此次比赛为契机，持续深化师德师风建设，引导广大教师以高尚的道德情操、扎实的专业素养，为中职教育高质量发展贡献力量，努力培养更多德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。

图3 师德师风演讲比赛

2.3.专业动态调整

学校紧密围绕国家及省市专业设置指导方针，立足地方经济发展与市场需求，持续优化专业结构，推动专业建设与产业升级同步发展。通过定期开展市场调研、行业分析与企业对接，确保专业设置与社会需求、区域经济高度契合，实现促进就业与服务社会经济发展的双重目标。

目前，学校已构建以电子与信息、装备制造、旅游服务、文化艺术为核心的四大专业群，涵盖汽车维修、计算机应用、幼儿保育、财务会计、机械加工、旅游服务与管理等11个专业。为保障专业建设的科学性与前瞻性，学校成立“专业建设专家指导委员会”，每年组织召开专题研讨会，动态研究专业调整与优化方向。

2025年，学校在现有专业体系基础上，对农村电气技术、旅游服务与管理、幼儿保育等专业进行了内容与课程优化，并积极申报康复技术新专业，进一步拓展专业覆盖领域。同时，学校持续深化与地方产业对接，结合区域经济特色，开发符合地方发展需求的特色专业，推动形成“专业链－人才链－产业链”协同发展的良性机制。

在人才培养模式上，学校借助高校帮扶资源，优化培养路径，开设“3+2”中高职衔接培养模式，实现中职与高职院校课程贯通、学业衔接，为学生提供更可持续、更广阔的发展平台，助力学生实现学历提升与技能深化双目标。

学校通过系统化、动态化的专业建设机制，不断增强职业教育适应性，为区域经济社会发展提供有力人才支撑，也为学生高质量就业和终身发展奠定了扎实基础。

2.4.岗课赛证

为深化职业教育改革，我校积极构建并实践“岗课赛证”融合育人机制，推动岗位需求、课程教学、技能竞赛与职业证书有机贯通，着力培养契合产业发展需要的高素质技术技能人才。

立足就业导向，实施多元能力培养，学校坚持就业导向，面向行业岗位群设计人才培养方案，强化专业知识与实践技能综合训练。专业教师中具有企业经历的比例超过95%，能将岗位经验、技术动态及时融入教学，帮助学生把握岗位要求与发展趋势。

深化校企合作，重构岗位引领的课程体系，学校与合作企业共同开发课程，基于真实生产场景提取典型工作任务，构建以岗位能力为核心的专业课程体系。通过项目化教学与团队协作，培养学生职业能力与迁移能力，增强解决实际问题的经验。

以赛促学促教，提升教学质量与成效，学校将技能竞赛作为检验教学、推动教改的重要平台，通过解析大赛内容与标准，反哺课程建设，拓展教学深度与广度。学生在多项赛事中屡获佳绩，体现了以赛育人的良好成效。

推动“1+X”证书衔接，增强就业创业能力，学校扎实推进学历证书与职业技能等级证书衔接，通过将职业技能标准融入课程、优化教学内容等方式，引导学生考取多类证书。依托校内考核站点，增强人才培养的适应性与针对性，切实提升学生就业竞争力与创业本领。

案例5：构建校本研修，推动职教课堂深变革

近年来，会同县职业中专学校坚持以校本研修为核心驱动，全面推进教研教改工作。学校紧紧围绕“让每一位教师在研究中成长，让每一位学生在实践中发展”的育人目标，系统构建了集集体研修、青蓝结对、课堂实践三位一体的教师专业发展共同体，形成了全员参与、全程浸润的教研新生态。

图中场景正是这一生态的生动缩影，全体教师与优秀学生代表齐聚台前，这既是一次阶段性成果的集中展示，也是一场新征程的动员。手捧证书与鲜花的获奖教师，彰显了学校对教学研究与实践的高度认可与激励。

走下台阶，研修深入日常。在办公室里，导师与青年教师围坐研讨，从教学目标设定到课堂活动设计，从作业优化到评价方式创新，一笔一画的修改聚焦“校本”，一字一句的讨论扎根“课堂”。而在操场上，体育教师正通过一对一指导，将投篮动作要领分解传授，把运动技能与职业素养的培养融入举手投足之间。

这种“从研修会议到教学案头、从案头设计到课堂实践、再从实践反馈回到集体反思” 的完整闭环，使校本研修真正扎根教学现场。它推动课堂教学重心从关注“教师是否教完”向聚焦“学生是否学会、是否学好”深刻转变，在持续迭代中切实提升了技术技能人才的培养质量，为职业教育内涵发展注入了源源不断的活力。

学校产教融合工作紧扣“深化内涵、提升效能、服务发展”目标，依托“专项能力考核站”与“职业技能等级认定评价机构”（合称“双平台”）的建设与常态化运行，在过去一年取得扎实突破。两大平台既是技能评价的“考场”，也是连接校企、贯穿人才培养全过程的核心纽带，推动我校产教融合迈向机制更全、载体更实、成效更优的新阶段。

以“双平台”为抓手，构建产教融合新机制，学校以“双平台”为枢纽，联合企业共建“产教融合联合体”和专业建设委员会，推动企业从用人端向人才培养全过程延伸。通过共同制定技能标准、开发课程与试题，实现教学内容与行业需求、技术发展同步，形成校企深度绑定的合作新生态。

推行“训评一体”，重塑人才培养流程，依托平台实施“训-评-改”融合的教学改革，将课程学习、技能培训与考核评价紧密结合。企业技术骨干进课堂担任教练与考官，将真实项目、最新规范融入教学，动态响应产业需求，有效提升学生技能水平与职业资格证书获取率。

促进资源共享，打造开放实训基地，学校联合企业共建一批多功能开放式实训基地，实现“一场多用、分时共享”：教学时段用于学生实训，课余及假期面向企业员工、社会学员开展培训与认定。校企人员双向流动，共同开发教学资源，显著提升设施利用效率与社会服务能力。

拓展社会服务，支撑区域发展，“双平台”推动学校从服务在校生向服务区域拓展。面向退役军人、企业员工等重点群体开展职业技能培训与认定，2025学年累计超700人次。同时依托平台开展技术咨询与工艺改良服务，为地方“技能型社会”建设提供支撑，彰显职业教育的担当与价值。

案例6：构建师资保障体系，赋能职教高质量发展

近年来，我校将教师队伍建设作为事业发展的第一资源，依托国家级、省级培训项目的有力支撑，逐步构建起系统完备的师资保障体系。在湖南省职业院校教师素质提升计划开班典礼中，我校骨干教师围绕专业建设、课程改革、产教融合等主题参与集中培训。通过专家报告、专题研讨与成果交流，教师的教育理念持续更新，服务地方产业发展的意识与能力不断增强。

在国培、省培平台支持下，学校重点向年轻骨干专业倾斜。汽修专业教师深入整车企业车间，在工程师指导下操作机器人、调试生产线，亲身融入现代汽车制造流程；机械加工专业教师进入企业创新工作室，聆听能工巧匠分享经验，围绕智能制造、精益生产等开展研修，将最新工艺与企业标准融入课堂教学。

学校同步出台中长期教师发展规划及配套保障措施，建立培训学分管理、研修成果考核及培训后跟岗实践制度，并将国培、省培学习情况纳入职称评聘、岗位竞聘与骨干教师评选体系，实现“培训一批、带动一片、提升一校”的辐射效果。通过多层次、多渠道的师资建设，一线教师的专业素养与实践能力得到持续强化，为学校高质量发展与学生高水平就业奠定了坚实的师资基础。

图 5 教师下企业实践

案例7：跨界融合：以教学比武驱动教法创新与素养落地

为深化“三教”改革，推动课堂教学从知识传授向素养培育转型，学校于本学期组织开展了覆盖全专业的教学比武活动。语文、会计、电子电工、机械加工等专业教师同台展示，呈现出一系列以学生为中心、融合技术与情境的课堂新样态：

语文课堂上，梁懿榕老师借助AI技术动态还原《桂枝香·金陵怀古》的意境，引导学生在沉浸式审美体验中感悟历史纵深与家国情怀；会计专业张艳老师运用“翻转课堂”模式，围绕“交易性金融资产核算”创设仿真任务，激发学生在自主探究与协作中构建职业判断力；电子电工、机械加工等实训课程则紧扣真实工作场景，教师通过项目化操作示范与分层指导，助力学生在“做中学、学中悟”中锤炼严谨规范、精益求精的工匠精神。

活动期间，校领导与骨干教师深入课堂听课评课，实时记录教学亮点与改进空间，并在课后组织开展多轮研讨，形成“即听即评、即研即改”的教研闭环。

比武结束后，学校召开专题教学质量总结与表彰会，对表现突出的教师进行表彰，树立教学改革标杆，强化示范引领效应。本次教学比武真正实现了“以赛促教、以赛促研、以赛促优”，不仅显著提升了教师在信息化教学、课程设计与课堂实施等方面的专业能力，更有力推动了学校整体教学从“教知识”向“育素养”的系统转变，为构建适应职业教育类型特征的课堂新生态奠定了扎实基础。

图 6.教师示范课

2.6.双师型教师建设

学校将“双师型”教师队伍建设纳入年度重点工作和“十四五”师资发展规划，通过完善制度、强化培养、拓宽渠道，取得积极进展。目前，学校专任教师共183人，“双师型”教师64人，占比34.9%，占专业（技能）课程教师比例超过69.5%，队伍结构持续优化。

完善制度体系，形成长效机制，修订《“双师型”教师认定与管理办法》，明确标准、程序与职责，建立动态管理数据库。将“双师”素质纳入岗位聘任、职称评聘等优先条件，设立专项津贴，对在企业实践、技能竞赛等方面表现突出者予以奖励。为教师制定个性化成长路径，实施“一师一案”支持发展。

实施多元培养，提升“双师”素养，严格执行专业教师每5年累计不少于6个月的企业实践制度。本年度选派30名教师赴长城科技、金熙电子等企业实践，参与技术研发与工艺改进。组织教师参加国家级、省级“双师”专项培训，鼓励参与教学能力和职业技能大赛，本年度获省级教学能力大赛奖项XX项。依托校本研修成立名师工作室，定期开展技术技能传帮带。

拓宽引才渠道，优化队伍结构，从行业企业招聘、引进技术骨干与管理精英担任专职或兼职教师。与五洲佳豪等企业建立“互聘共用、双向流动”机制，推动企业工程师来校授课、学校教师参与企业项目，实现人才资源共享。

案例8：深化“双师”课堂， 铸就工匠育人阵地

服装设计专业是我校“双师型”教师队伍建设与教学模式改革深度融合的重点领域之一。在该专业的核心课堂上，文友老师始终立足教学一线标准，坚持以理论与实践贯通为路径开展教学。课堂从服装结构原理的系统回顾切入，引导学生扎实理解省道处理、立体裁剪等专业核心概念，再通过人台实物演示与样板精细讲解，将抽象理论转化为可视、可操作的技术要领，生动诠释了“在做中学、在学中做”的职教理念。

实训环节则以真实项目为驱动，学生以小组协作形式完成从扎染面料设计、局部细节装饰到整体廓形塑造的全流程任务。文友老师深入各小组进行巡回指导，不仅亲自示范关键工艺动作，更对每一处褶皱的走向、每一条线条的流畅度给予专业点评与修正建议，在潜移默化中培养学生的精益求精的工匠精神。

通过构建“项目驱动—过程指导—成果展评”的链式教学模式，学生不仅成功设计制作出多套原创礼服作品，更在持续的实践、反思与优化中，显著提升了审美素养与创新实践能力。

此类课堂正是我校持续完善“双师型”教师培养机制的一个缩影。学校一方面积极选派专业教师赴企业顶岗实践、参与行业竞赛，确保教师技能与产业前沿同步；另一方面依托校本研修、公开课展示、教学能力比武等活动，不断提升教师的教学设计与课堂实施能力。文友老师的教学实践，集中体现了“教师即技师、课堂即工坊、教学即生产”的育人思路，为锻造高水平师资队伍、培养具备工匠精神的高素质技术技能人才提供了扎实支撑。

图 7 注重实践互动教学

2.7.实习实训管理

实习实训是职业教育人才培养的核心环节，是学生将理论知识转化为专业技能、塑造职业精神与综合能力的关键阶段。学校严格遵循国家相关规定，将实习实训管理视为提升人才培养质量的重要任务，秉持“安全为基、产教融合、过程精细、成长为本”的理念，系统构建覆盖全过程的管理体系，为学生提供专业对口、管理规范、保障有力的实践平台。

完善顶层设计，健全管理制度，学校成立由校长牵头的实习实训工作领导小组，建立跨部门协同机制，定期研究部署实习工作。在国家及地方政策基础上，制定并完善《学生实习管理办法》《实训室安全管理制度》等校本制度，明确学校、企业、学生及家长各方的权责，特别是在权益保障、安全管理和过程考核等方面作出细致规定。

强化过程管理，实现精细管控，学校注重实习全过程管理，确保“事前有准备、事中有管控”。实习前，各专业开展企业调研，评估岗位匹配度，并建立实习基地准入机制。学生需接受系统的岗前培训，包括安全规范、职业道德等内容。实习期间，实行“校企双导师”制，由学校教师与企业导师共同指导。借助信息化平台，实现打卡、周记、沟通等环节的在线动态监管，并结合定期巡查，及时解决学生遇到的问题。学校高度重视安全管理，落实实训场所安全制度公示、实习责任保险全覆盖，并建立校、企、家三方联动的应急处理机制。

改革评价体系，注重综合发展，学校建立多元综合评价机制，突出能力提升与职业素养养成。实习成绩由校内导师（30%）、企业导师（40%）、实习单位鉴定（20%）及学生个人总结（10%）共同构成。企业导师侧重评价技能操作与问题解决能力，校内导师综合评价职业素养与日志质量。评价内容涵盖劳动纪律、团队协作、创新意识等，设立“实践创新”加分项，鼓励学生将实习成果转化为实际建议或项目

案例9：实习实训一体化管理体系构建与实践

为深化产教融合，提升技术技能人才培养质量，学校以电子专业工业机器人实训为切入点，构建了“校内实训与岗位实习衔接、教学过程与企业实践贯通”的一体化实习实训管理体系。该体系以能力递进培养为主线，覆盖制度设计、过程管控、多元评价与资源协同四大模块，实现实习实训全流程标准化、系统化管理。

围绕实习实训各环节管理需求，学校制定《实习实训管理办法》《实训基地安全管理制度》《校企协同育人实施规范》等系列文件，明确学校、企业、指导教师及学生四方责任，细化从实训准备、实习派遣到考核总结的全流程操作标准，确保实习实训活动规范有序开展。

在校内实训阶段，以企业典型任务（如汽车零部件自动化搬运与装配）为项目载体，实施“任务驱动、过程跟踪、动态调整”的管理模式。通过“一日一日志、一周一总结”过程记录制度，教师实时掌握学生学习进展，并重点融入安全生产、故障排查、团队协作等职业素养训练，为学生进入企业实习奠定技能与习惯基础。

实行以能力为核心的发展性评价体系，综合考察学生在实训阶段的技能掌握、程序优化与实习阶段的任务完成、职业适应等表现。引入企业导师评价、实习周报、答辩考核等多方反馈，形成“校—企—生”三方参与的评价闭环，推动教学内容与岗位要求持续对齐。

整合校内电子、机械、自动化等多专业师资，聘请企业技术人员担任实习导师，共同参与实训教学、实习指导与案例开发。实训实习设备实行统一台账管理与动态维护，逐步建设一批稳定、规范的校内外实习实训基地，形成共建共管、资源共享的运行机制。

通过系统构建实习实训一体化管理体系，我校不仅提升了工业机器人等领域实践教学质量，也形成了可推广的实习实训组织与管控经验，有效增强了技术技能人才培养的适应性、系统性与可持续性。

图 8 学生在机器人实训室操作

2.8.技能竞赛

学校始终将“精技善能”作为育人的核心方略，将学生专业技能培养的核心地位。通过系统构建“以赛促教、以赛促学、以赛促练”的驱动机制，学校不仅将技能竞赛视为阶段性展示的舞台，更将其转化为贯穿人才培养全过程的关键引擎。

在此理念下，学校携手行业企业，共同打造了通用能力、专项能力、综合应用能力三级递进、有机衔接的技能竞赛体系。这一体系将行业标准与教学标准深度融合，使竞赛项目与教学内容同频共振，有效打通了课堂学习、技能训练与实战应用的壁垒，形成了“教学-训练-竞赛-反思-提升”的良性循环。实践表明，该体系有力促进了学生技能操作水平的精进、解决复杂工程问题能力的增强以及综合职业竞争力的显著提升。

通过积极组织学生参加各类技能竞赛，在全校营造了“人尽其才，才尽其用”的积极环境，“不唯学历重能力，崇尚一技有专长”已成为校园文化的鲜明标识。这种氛围极大地激发了学生的求学热情与钻研精神，产生了良好的示范与引领效应。

特别是在2025年，这一省级竞技舞台上，学校取得了历史性突破。在湖南省楚怡杯职业技能大赛中，我校学子凭借过硬的功底和稳定的发挥，在美术造型、数字影音技术等多个代表性赛项中表现卓越，历经严格选拔，最终成功斩获代表怀化市出征全省中职组总决赛的宝贵席位，并获得省级奖励。这一里程碑式的成绩，不仅是对参赛师生团队辛勤付出的高度肯定，更是对我校“精技善能”育人模式与三级递进式竞赛体系建设成效的一次集中检阅与生动彰显，充分展现了学校在高素质技术技能人才培养上的坚实厚度与卓越追求。

案例10：以赛促学、以展促教——举办综合技能作品竞赛

为深入贯彻职业教育“技能成才”理念，充分展现各专业教学成果与学生技能水平，学校于2025年4月组织开展全校性技能作品竞赛活动。本次活动由实训处牵头统筹，各专业积极组织参与，围绕电子技术、服装设计、美术创作、旅游服务、机械加工、汽车维修等领域，集中展示了一批体现职业素养与技术应用能力的优秀学生作品。竞赛过程中，学校组织教学督导与专业教师组成评审组，从技术规范性、创新性、实用性与完成质量等维度进行综合评价。经过严格评审，电子组、服装组、美术组、旅游组、机械组、汽修组等多个专业方向的学生作品脱颖而出，分获一、二、三等奖。

本次竞赛不仅是学生技能学习成果的集中展示，更成为推动教学改革、促进专业建设的重要抓手。通过“以赛促学”，学生在备赛与展示中进一步锤炼了实践能力与创新意识；通过“以展促教”，教师在教学反思与交流中明确了技能培养的重点与方向。活动也吸引了行业企业代表观摩，增强了社会各界对职业教育人才培养的直观了解与认同。

学校将持续完善“教学—训练—竞赛—展示”一体化的技能育人机制，推动技能竞赛常态化、体系化发展，为学生搭建更多展示才华、提升能力的平台，营造“崇尚技能、人人出彩”的校园文化氛围。

图 9 专业技能比赛

2.9.职业培训开展

学校紧密围绕国家职业教育改革和区域产业发展需求，在巩固学历教育的同时，积极拓展社会服务职能，深入推进职业培训与技能评价工作。依托已建成的专项能力考核站和职业技能等级认定评价机构，学校构建了覆盖广泛、机制灵活的职业培训与评价体系，取得显著成效。

平台筑基，完善“培训—评价”服务体系，学校通过规范运行专项能力考核站和职业技能等级认定评价机构，为职业培训提供权威平台与制度保障。专项能力考核站聚焦特定岗位的关键技能，开展精细化、模块化的技能考核与认证，满足社会对“微技能”“精技能”的认证需求。职业技能等级认定评价机构依据国家标准，面向校内外人员开展初、中、高级及技师等多层次认定。学校依托优势专业，严选认定工种，组建专业考评队伍，确保评价工作的科学性和公信力。两大平台协同运行，形成从培训到评价的完整服务链，实现“训考分离、以评促训”，有效提升培训的针对性与实效性。

聚焦需求，拓展多元培训项目，依托双平台，学校面向多元群体开展形式丰富的职业培训。面向在校生，将职业技能标准融入人才培养方案，推进“1+X”证书制度，组织学生参加相关职业技能认定。本年度累计完成电工、电焊工等社会评价700余人次、学生专项能力评价400余人次，获证率达到100%。

案例11：创业培训新动能：“非遗+地标农产品”服务项目实践

2025年，我校与会同宝顺培训学校联合开展了四期GYB创业培训，累计培训学员120人。培训围绕企业构思、创意生成、想法筛选、SIYB沙盘模拟及行动计划制定等内容系统展开，有效提升了学员的创业认知与实践能力。

在培训成果转化方面，我校学生团队在黄炎培创业规划大赛怀化市赛中表现突出。其中，由兰晶晶同学领衔的“非遗月饼·地标农产品数字财智管家”项目成功闯入市级决赛。该项目立足会同县非物质文化遗产及地理标志农产品资源，深度融合会计、计算机、农业三大专业优势，构建了“农业技术赋能+数字化管理+专业财务服务”三位一体的综合服务体系。项目主要面向县域内非遗柴火月饼作坊及茶叶、竹笋、柑橘等地标农产品经营商户，提供覆盖种植、加工、销售全链条的数字化管理与财务解决方案，着力破解传统产业发展中存在的“生产标准化不足、经营分散、财务混乱、销售渠道有限”等共性难题，实现了非遗传承保护、农产品价值提升与职业教育实践创新的有机统一。

图 10 创业培训

案例12：训赛融合，以竞赛驱动双创教育提质增效

为积极响应中共湖南省委统战部等部门联合主办的2025年湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛，学校将大赛作为深化创新创业教育、检验育人成效的重要平台，系统构建并实施了“训赛一体、以赛促教、以赛促创”的实践教学模式，有效推动了创业培训与专业教育的有机融合。

学校以GYB/SYB创业培训课程为基础，将大赛的素质要求与能力标准反向融入教学大纲与培训项目。针对竞赛特点，设计“理论教学—模拟实训—项目孵化—竞赛锤炼”的递进式培养路径，使课程学习与赛事准备同频共振。通过设立竞赛专项辅导模块，围绕创新思维、商业策划等核心环节开展针对性强化训练，提升学生实践能力与项目竞争力。

学校整合校内创业导师、专业骨干教师及行业企业专家，构建跨领域、结构化的大赛指导团队。导师团队通过工作坊、一对一辅导、模拟等形式，全程跟踪项目培育，帮助学生在市场分析、财务规划、模式创新等方面实现突破，形成“师生共研、校企共导”的协同指导机制。

学校高度重视竞赛的反思与转化功能，建立赛后复盘与教学改进机制。针对竞赛中反映出的学生财务规范性不足、市场洞察不够深入等问题，及时调整培训内容，更新教学案例，将竞赛真实情境转化为课堂教学资源，实现“以赛检学、以赛促改”的良性循环。

通过系统的训赛融合培养，学校学生在近年各级创业竞赛中表现突出，培育出一批具有实践价值与地域特色的创业项目。竞赛不仅提升了学生的专业应用与团队协作能力，也激发了广大师生参与创新创业活动的积极性，营造了“人人关注创新、团队参与创业”的校园文化氛围。

以黄炎培创业规划大赛为牵引的“训赛融合”模式，已成为学校深化双创教育改革、提升人才培养质量的有效路径，为职业教育创新创业实践体系的构建提供了可借鉴的实施范例。

图 11 黄炎培创业竞赛获奖

2.10.毕业生质量跟踪

2025年，学校高度重视毕业生就业工作，坚持“科学分流、拓宽渠道、提升服务”的工作思路，以建立健全保障机制为核心，全力推动毕业生高质量、多渠道就业与升学，确保学生“就业有优势、升学有通道、发展有方向”。

1.健全组织机制，强化联动保障

成立以书记、校长为组长的毕业生就业工作领导小组，构建“教师-班主任-处室”三级联动工作队伍，形成“部门协同、班主任辅导、教师参与”的全员促就业工作体系，层层压实责任，统筹推进就业工作落地见效。

2.深化校企合作，拓宽就业渠道

学校先后与广东长城科技、福建五洲佳豪、东莞华勤技术、惠州华星光电等多家优质企业签订合作协议，开展订单培养，建立稳定人才输送关系。同时持续深化与湖南金熙电子、引作恩精密、会同龙凤皮具、宏越服饰等本地企业的合作，为区域产业发展提供人力资源支持，实现校企共赢。

3.着力抓好对口升学，畅通发展路径

学校集中优势资源，重点加强计算机、电子电工、机电、旅游、医卫、财会、师范、服装、种植等专业类别的教学与高考备考指导，提升对口升学率，助力中职学生实现大学深造梦想，拓宽职业生涯发展通道。

4.工作成效与数据

总体就业率：2025届毕业生共1040人，其中直接就业437人，通过对口升学进入高等教育599人，总体就业率达99.71%，就业形势稳定向好。

升学质量：参加对口升学599人，本科录取24人，专科录取575人，升学率100%，全部顺利进入高校继续深造。

多元发展格局形成：部分学生实现自主就业，部分学生升入高一级院校，形成“就业+升学”双路径发展的良好局面，有效促进学生个性化、多元化成长。

学校通过系统谋划、多方联动、校企协同、升学与就业并重的方式，显著提升了毕业生就业竞争力和发展潜力。未来，学校将继续优化就业服务机制，深化产教融合，拓展升学渠道，为学生实现更充分、更高质量的就业与发展持续赋能。

图表7.毕业生就业情况

案例13：从内向到自信，实习蜕变之路

林丽晴是同职业中专学校幼儿保育专业的学生，来自会同县连山村。2025年9月，她进入广东长盈精密技术有限公司实习，担任产品检查员。

初到岗位时，她性格内向，因家庭原因曾有过心理困扰，在校成绩也不突出。实习初期，她难以适应工作环境，不愿与老师沟通，多次萌生放弃的念头。然而，在老师的持续关心与引导下，她逐步打开心扉，工作状态发生显著转变，并逐渐成长为所在小组的副组长。

她的成长体现在几个方面：起初，她不熟悉流程，导致产品提交延误；对客户需求理解模糊，沟通不畅。随后，老师主动与她谈心，并联系家长和班主任了解情况，帮助她分析问题、建立信心。林丽晴也积极调整，主动请教同事，梳理工作流程，逐步明确岗位要求。

如今，她已完全胜任工作，日产能从最初的2000件提升至5000-6000件。她乐于助人，每日主动向组长汇报工作，沟通表达与应急处理能力明显提升。家长也反馈，她更愿意分享工作与生活中的点滴。

通过这段实习，林丽晴对社会和职场有了真实认知，明确了个人发展方向。她已顺利完成学业，并决心继续深造，未来以实际行动回报社会。

图 12 指导教师与实习学生交流

案例14：德技并行，一名汽修专业学生的成长之路

唐万杰是我校23级汽修班学生。在校期间，他始终严于律己，团结同学，尊重师长，担任班级团支书，多次获评“文明礼仪之星”。

专业学习上，他考取了钣金修复与汽车喷涂初级证书，坚持“预习-互动-拓展”的学习方法，积极参与实训，能独立完成钣金喷漆工作。他曾协助老师修理实训车辆、组织职教宣传周活动，在校级技能大赛中获一等奖，并代表学校参加市级比赛。

实习期间，他态度端正，无迟到旷工记录，在2024年认知实习和2025年岗位实习中均被评为“优秀实习生”。入职后，他谦虚好学，快速适应工作节奏，从跟进到独立承担任务，善于通过查阅资料、请教复盘来提升技能，在细节处理和问题解决上表现突出。

实习结束后，企业对其高度认可，授予优秀实习生证书与奖金，并优先提供正式录用机会，薪资待遇也给予适当倾斜。

学校通过课程教学、校企合作、社团活动与技能竞赛等多种途径，在传授专业技能的同时，注重培养学生的沟通协作、职业道德等综合素养，助力学生实现升学或高质量就业的多元发展。

图 13 汽修配件生产车间

三、服务贡献

3.1.产业人才输送

学校紧密围绕区域重点产业与新兴行业发展需求，动态优化专业结构，强化智能制造、新能源汽车维修、数字媒体等专业建设，同步撤并滞后专业，使专业与产业匹配度持续提升。通过常态对接产业园区、行业协会及龙头企业，编制《产业人才需求分析报告》，为人才培养提供精准指引。

学校与多家企业签订校企合作协议，共建实习实训基地与订单班，联合开发课程与教材。聘请企业技术骨干担任产业导师，深度参与教学与实训指导；选派30名教师赴企业实践，促进教学内容与生产实际紧密衔接。依托“专项能力考核站”与“职业技能等级认定机构”，开展社会化培训700人次，形成“教学—培训—评价”一体化服务闭环。

学校持续加强实训条件建设，新建实训室2个、专业机房4个，引入企业真实生产项目，学生年均实训课时占比超过50%，职业技能等级证书获取率达100%。积极组织学生参加省市各级技能大赛，以赛促学、以赛促教，充分展现技能人才培养成效。

构建“全程化、个性化”就业服务体系，面向全体毕业生开展职业生涯规划与求职技能培训。与十余家优质企业建立稳定人才输送渠道，提供充足岗位资源，保障学生顺利就业。

学校建立毕业生发展跟踪机制，通过对近三届毕业生开展问卷调查与实地走访，编制《毕业生职业发展报告》。数据显示，毕业生三年内职位晋升比例达20%，平均薪资增长15%，用人单位普遍评价毕业生“适应快、技能实、素养好”。相关反馈有效反哺人才培养方案修订，推动教学持续改进。

围绕地方“十四五”产业布局，学校重点向高端制造、信息技术、现代服务等领域输送技术技能人才，其中留本地就业比例约10%。积极开展中小企业技术合作与员工培训，助力区域产业升级，切实发挥职业教育支撑地方发展的职能。

3.2.乡村振兴帮扶

学校始终将服务乡村振兴作为重要的历史使命，致力于培养一批“懂农业、爱农村、爱农民”的高素质三农人才。通过系统的理论教学与实践指导相结合，使这些人才不仅具备扎实的农业专业知识，深入了解农村实际情况，更怀揣着对农民的深厚情感和对乡村发展的强烈责任感，为乡村振兴注入新鲜血液和发展动力。

学校积极开展资源开发、高产栽培、农产品加工等应用技术研究，并推广相关成果，推动科技转化为实际生产力。同时，整合“新型职业农民培育示范基地”等资源，开展新型职业农民、农村技能人才和实用人才的技能提升培训，为乡村振兴架起校企、校村、校户之间的桥梁，助力农民增收致富。

学校着力巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴的有效衔接，为家庭经济困难学生提供资助。2025年度，共资助学生5304人次，总金额达576.42万元（其中，资助脱贫户家庭学生1481人次，金额164.955万元）。

根据县委、县政府的安排，学校作为炮团侗族苗族乡中心场村乡村振兴的后盾单位，选派了2名党员教师驻村帮扶。2025年，学校投入帮扶资金8万元，用于支持修建便民桥、改善周边人居环境，以及灾后重建水毁路、机耕道以及添置村级办公用品等项目，为推动乡村振兴提供了有力支持。

案例15：职教赋能，精准助力侗乡产业发展

炮团侗族苗族乡中心场村位于湘黔交界山区，距县城35公里，下辖5个自然团寨，共2027人。该村生态优美，拥有千亩无患子基地、万亩油茶林及悠久的茶油、青石板与侗母文化资源。然而，受限于地理位置偏远、交通不便，村内青壮年劳动力大量外流，传统产业难以集约发展，集体经济薄弱，乡村振兴面临现实挑战。

学校高度重视乡村振兴帮扶工作，校领导多次带队入村实地调研，与村委、驻村工作队共同研判发展堵点。针对村民百余亩旱地“靠天吃饭”、季节性缺水严重的突出问题，学校在原村级自来水工程基础上，投入5万余元专项帮扶资金，另辟水源，新建引水渠350余米，有效保障了生产生活用水，使旱地变为稳定产出的良田，夯实了乡村产业发展的基础条件。

面对劳动力结构老化的情况，学校与驻村工作队共同引导村民立足本地资源，发展绿色种养业，推动辣椒、茶油、生态禽畜等特色产业。为打通销售瓶颈，学校牵头建立“联农带农帮扶群”，以县域帮扶单位、后盾单位职工为主要对象，开展消费帮扶。通过工会采购、职工团购等形式，今年以来累计帮助村民销售茶油、农产品等价值十万余元，其中仅茶油一项即实现消费帮扶五万元。此举不仅直接促进村民增收，更提振了留村发展群体的信心。

本案例体现了职业学校在乡村振兴中不仅提供资金与设施支持，更注重发挥职业教育在技术帮扶、资源对接、可持续发展等方面的综合优势。未来，学校将继续结合专业特色，在技能培训、电商助农、文化传承等方面深化帮扶，推动“输血”向“造血”转变，为全面推进乡村振兴注入持久的职教力量。

图 14 修建三百五十余米的引水渠

案例16：直播助农背后的青春赋能与乡村共振

为深入贯彻党的二十大关于全面推进乡村振兴的战略部署，积极响应“三高四新”发展蓝图，学校将专业实践与服务社会相结合，组织学生开展“乡村振兴公益直播”专项实践活动。活动以直播电商为载体，引导学生走进乡村、推广农产品、传播乡土文化，探索职业教育赋能乡村振兴的新路径。

活动启动前，学生团队深入田间地头，实地调研洪江黔阳冰糖橙、怀化黄金贡柚等特色农产品的种植环境、生产流程与文化背景。通过与农户面对面交流，学生不仅了解了产品的生态种植方式与品质特点，也深刻体会到乡村发展的真实需求，为后续直播内容积累了扎实的一手素材。

直播过程中，学生充分发挥所学专业技能，从镜头表现、话术设计到互动策划，全面展示职业素养。他们不仅细致讲解冰糖橙的高山种植环境、黄金贡柚的独特口感，还通过现场试吃、果肉展示等方式增强观众体验。直播同步融入侗乡文化元素，在歌声与故事中传递农产品背后的风土人情，有效构建起产品信任与情感链接。

本次活动累计直播观看量超过6000人次，有效提升了黔阳冰糖橙、黄金贡柚等农产品的区域知名度。学生通过真实项目运营，全面锻炼了电商技能、沟通协作与创新能力，增强了社会责任感和职业认同。活动也为乡村搭建起一条从产地到消费者的短链通道，为后续持续开展电商助农积累了可复制的经验。

本案例表明，中职学生是乡村振兴中富有活力与创造力的生力军。通过“直播助农”这类沉浸式实践，学生得以在真实情境中成长，乡村产业也借助青春力量获得新的传播窗口。未来，学校将继续推动专业教学与乡村振兴需求对接，建设常态化助农直播平台，培育更多懂技术、爱乡村、善传播的技能人才，为乡村全面振兴持续注入职教动能。

图 15.电商直播

3.3.社区服务支持

学校将服务社区作为彰显职业教育社会责任、践行“工学结合、服务社会”办学理念的重要途径，建立了“定期开展、专业对接、师生共育、校社协同”的常态化服务机制。每学期至少组织两次以上主题鲜明的专业服务进社区活动，让师生走出校园、走进生活，在真实场景中锤炼技能、传递温暖。

围绕居民日常所需，学校各专业师生结合自身特长，开展了一系列贴近生活、务实有用的志愿服务。电子电器专业的师生们携带工具上门，为街坊邻居检修电饭煲、电风扇等小家电，讲解安全用电常识；服装专业的学生在社区摆起服务台，热情地为居民缝补衣物、修改裤脚，还提供日常穿搭小建议；汽修专业的同学们在老师指导下，为社区居民的爱车进行轮胎检测、机油添加、空调清洗等基础养护。此外，计算机专业帮助老年居民学习使用智能手机、清理电脑内存；旅游服务专业则协助社区策划节庆活动，开展文明礼仪小课堂。这些服务看似细微，却实实在在方便了居民日常生活，也让职业技术变得可触可感、温暖人心。

这些走进社区的活动，不仅帮助居民解决了生活中的小难题，也成为学生生动的“第二课堂”。他们在服务中巩固了专业技能，学会了与人沟通，更体会到劳动的价值与奉献的快乐，增强了社会责任感和职业认同感。

通过持续开展社区服务，学校与周边社区建立了深厚的情感联结，也让职业教育更接地气、更有温度。未来，学校将继续深化与社区的合作，拓展服务内容与形式，推动社区服务更常态化、更贴民心，努力成为社区居民身边信赖、喜爱的“好邻居”和“好帮手”。

案例17.技能服务进社区：职教温度暖人心

为践行职业教育服务社会的责任，弘扬志愿服务精神，我校于5月15日组织电子电器应用与维修、服装设计与工艺专业师生走进水岸绿城社区，开展“技能进社区，服务暖人心”主题公益活动，为居民提供家电维修与衣物缝补等便民服务，受到广泛好评。

电子专业师生化身“家电医生”，现场为居民检修各类小家电。师生分组协作，排查故障、检测电路、焊接维修，共修复家电10余件，检测电路安全隐患20余处，并耐心向居民普及用电安全知识。居民纷纷表示：“技术好、态度更好，真是帮了大忙！”

服装专业师生则搭建起临时“裁缝铺”，提供缝补、裁剪、改衣等服务。从钉纽扣、补破洞到修改裤脚，学生们细致操作，教师现场指导。一位居民的毛衣袖口经巧妙绣花后焕然一新，裤子也在十分钟内完成精准改短。居民称赞道：“手艺比专业店还精细，孩子们真贴心。”

本次活动累计服务居民100余人次，不仅切实解决了群众日常需求，也让学生在实践中巩固了技能、提升了服务意识。电子专业教师杨武平在现场强调：“技术是工具，服务要有温度。”服装专业教师文友则引导学生：“一针一线见匠心，要对得起每一份信任。”

此次活动生动体现了职业教育的实践价值与社会担当。学校将继续推动技能服务常态化，鼓励学生在服务中成长，培养有技术、有责任、有情怀的新时代技能人才。

图 17 师生缝补衣服场景

3.4.校校对口帮扶

学校积极贯彻落实上级关于教育均衡发展的部署要求，将校校对口帮扶作为履行社会责任、发挥职教功能的重要途径，依托学校专业与师资优势，面向乡镇中学开展多层次、实质性的教育支持。学校与会同县沙溪中学建立了稳定的结对帮扶关系，以名师工作室和骨干教师团队为载体，通过送教送培、资源共享、教研共建等方式，助力受援学校提升教育教学质量与教师专业能力。

2025年度，学校共组织两轮扎实深入的送教下乡活动。活动聚焦课堂实效与教师成长，内容涵盖现代教学方法应用、校本课程开发、学生综合素质评价等领域，通过示范课教学、专题研讨、集体备课及课后反思交流等形式，为沙溪中学教师提供了可借鉴、可操作的实践指导。帮扶工作注重系统设计与持续跟进，逐步形成了定期交流、协同教研、资源共享的长效机制，有效促进了双方教师的专业对话与共同成长，获得了受援学校的高度认可。

展望后续工作，学校将进一步扩大帮扶辐射范围，拓展合作形式，计划逐步覆盖更多乡村学校。同时将继续深化与沙溪中学等结对学校的常态化交流，探索建立教师互访、课程共建、学生互动的立体化帮扶模式，持续为区域基础教育优质均衡发展贡献职教力量。

案例18：名师送教进乡村：精准帮扶促物理教学提升

为充分发挥名师工作室的示范引领作用，推动乡村中学物理教学水平提升，10月26日，会同县杨武平中职电子名师工作室赴沙溪中学开展结对帮扶教研活动。工作室成员与沙溪中学全体物理教师共同参与，围绕教学实际开展研讨与交流。

活动首先由会同职中郭萍林老师展示九年级《串联和并联》示范课。郭老师以趣味小实验导入，引导学生通过实际操作理解串并联电路的特点与判断方法，融入视频素材与学习目标指引，有效激发学生兴趣，帮助学生在实践中掌握知识点。

随后开展的研讨环节由名师杨武平与沙溪中学赵庚校长共同主持。沙溪中学教师提出教学中遇到的三大问题：教材内容与中考适配度低、讲题节奏把握困难、教学资源获取途径有限。工作室张秀龙、王光辉、吴石卉老师分别给出建议：深入研读考纲与真题、精讲重点避免偏题、善用“学科网”等网络平台整合资源。

针对赵校长提出的物理实训教学薄弱问题，杨武平与粟军老师强调实训应注重实效与规范，通过分组教学、优生带中等生、教师重点辅导潜能生等方式，提升学生动手能力和学习兴趣，实现“做中学、学中悟”。

本次送教帮扶活动聚焦真实问题，提供可行策略，为乡村物理教学提供了有效支持。未来工作室将持续开展此类活动，搭建城乡教师共同成长平台，助力乡村教育发展。

图 18.送教下乡师生互动

3.5.中小企业服务

学校紧密对接区域产业发展需求，将服务中小企业作为办学的重要着力点，通过创新校企合作模式，与地方多家企业建立深度合作关系。学校先后与会同县龙凤皮制品有限公司、会同县宏越服饰制造有限公司、湖南引作恩电子厂、金熙电子厂及会同县獭兔养殖基地等中小企业签订合作协议，构建了“人才共育、过程共管、资源共享”的协同育人机制。

2025年，学校持续面向合作企业定向输送高素质技术技能人才，累计为上述企业输送毕业生近百人。毕业生专业对口率高、岗位适应能力强，受到用人单位普遍好评。据后续跟踪调查显示，合作企业满意度持续保持在98%以上，实现了学生优质就业、企业满意用人、学校服务社会的多方共赢局面，为支持地方中小企业发展、促进区域经济提质增效做出了切实贡献。

案例19：精准对接，走访企业促校企协同发展

为深化产教融合、增强职业教育服务区域产业发展的能力，学校于11月18日由校领导班子带队，主动走进本地重点合作企业开展专题调研与服务对接。调研组深入湖南金熙电子有限公司等企业的生产一线，实地考察工艺流程、技术装备及岗位设置，详细了解企业当前的生产经营状况与人才需求变化。在与金熙电子总经理的座谈交流中，双方围绕人才培养定位、课程共建、员工培训、技术协作等方面进行了务实而富有成效的探讨，并就下一步共建“订单班”、开展在岗职工技能提升培训等事项达成明确意向，形成了可落地、可持续的合作框架。

此次走访不仅是学校主动对接产业、贴近企业的重要举措，更是推动校企合作从“形式共建”走向“实质协同”的关键一步。通过面对面沟通，学校进一步明确了相关专业人才的培养方向，为后续优化课程体系、开发活页式教材、共建实训项目提供了真实依据。同时，学校也依托专业优势，针对企业提出的技术难点与培训需求，初步拟定了技术支持与培训服务方案，切实体现了职业学校服务中小企业发展的社会责任与功能定位。

此次调研走访取得了积极成效，为校企双方在人才共育、资源共享、双向服务等方面的深度合作奠定了坚实基础，也为学校持续优化专业布局、提升人才培养的适应性与吸引力提供了重要支撑。学校将持续开展此类企业服务活动，构建常态化、机制化的校企对话渠道，真正实现教育链、人才链与产业链的有机衔接与协同发展。

图 19.学领导深入企业调研

四、文化传承

4.1.本土文化课程建设

为全面落实立德树人根本任务，紧密对接区域发展战略与产业文化需求，学校将本土文化的传承与创新深度融入人才培养全过程，系统构建了特色鲜明的文化育人体系。

学校高度重视顶层设计与资源统筹，成立了由校长牵头，教务部门、专业负责人、本地文化学者、行业企业专家及非遗传承人共同组成的“本土文化课程建设指导委员会”。该委员会负责整体规划与专业指导，确保课程建设兼具专业性与前瞻性，为工作扎实推进提供了坚实保障。

课程资源植根于会同县丰厚的文化土壤。在民族文化方面，黑饭节、板凳龙、打鼓锄茶、傩堂戏、舞龙灯等丰富多彩的传统节日与民俗活动，生动体现了侗苗民族的文化特色与生活智慧。在非遗与传统技艺领域，高椅古村保存完好的古建筑群，以及高椅傩堂面具、窗花雕、剪纸、斗牛舞、五栋草龙雕刻等非遗项目，展现了“国潮匠心”的活力与汉侗文化融合的深厚底蕴。红色文化资源同样突出，作为革命老区与粟裕大将的故乡，以粟裕故里为核心的红色研学活动，持续弘扬着求真务实的革命精神。此外，学校关注传统村落的活态传承与自然生态文化，依托雪峰山、渠水湿地等绿色资源，融入“红、绿、古”三色交融的全域旅游画卷，丰富了课程的内涵与维度。

在课程实施层面，学校面向全体学生开设《会同县志》、《高椅村（中华遗产·乡土建筑）》、《纵横江海：抗日战场上的粟裕》等选修课程，夯实学生的文化认同与乡土根基。同时，着力推进本土文化内容与各专业课程的有机融合，开发了一系列具有地方特色的融合性课程与教学项目。教学模式上，全面倡导项目式、任务式驱动，引导学生在真实的文化情境与实践体验中深化理解，实现知识内化与能力提升。

今后，学校将持续深化本土文化育人实践，致力于推动其从特色活动向体系化课程深化、从知识传授向素养生成转变、从校内育人向社会服务延伸。通过这一系列举措，学校旨在培养既具备扎实专业技能，又富有深厚人文情怀与强烈乡土认同感的高素质技术技能人才，为地方经济社会发展与文化建设贡献持久力量。

案例20：就地育才·薪传乡脉——本土文化课程建设实践

为深度践行职业教育服务地方文化传承的使命，我校立足会同高椅古村这一本土文化核心载体，系统构建并实施“文化理解—技艺传习—服务实践”三阶递进的本土文化课程体系。课程坚持“以乡土为教材、以文化为脉络、以传承为己任”的建设理念，围绕高椅古村特有的聚落形态、傩戏、剪纸等文化遗产，结合植物染、黑饭制作等地方生活技艺，形成具有在地性、系统性与活态性的课程内容，实现本土文化从资源到课程、从技艺到素养的完整转化。

课程实施构建“课堂学理—工坊习艺—乡土践履”三维一体的教学路径。依托校内本土文化研习室与高椅古村非遗传承点、社区文化空间，开展“双场景”互动教学。课程设置“文化认知与解说”“非遗技艺实训”“乡土产品创新”“乡村服务实践”四大模块，通过文化探源、手作体验、导览设计、社区服务等项目化学习，推动学生由文化认知向文化认同深化，由技艺学习向传承创新提升，由知识积累向服务乡土转化。

本课程通过系统化的本土文化融入，强化学生对家乡文化的深层认同与责任意识，培育其文化解说、技艺传承、产品转化与服务乡村的综合能力。课程与地方文旅发展、社区文化需求紧密对接，致力于培养“根植乡土、心怀文化、手有技艺、肩担责任”的新型本土人才，实现教育赋能文化传承、课程联结乡土发展、人才反哺乡村振兴的良性循环，为地方文化的存续与活化提供可持续的教育支持。

图 20 高椅古村落

案例21：厚植乡情—“粟裕精神”校本课程深度开发与实践

为破解德育课程贴近性不足、感染力不强的问题，学校以“体系化建构、课程化实施”为原则，深度开发本土名人资源，将粟裕大将的生平事迹系统转化为校本德育课程，探索出一条以乡土文化浸润人格养成的有效路径。

课程创新从三个维度出发：一是情感链接，实现资源转化。课程《从乡土少年到“常胜将军”》超越籍贯介绍的浅层关联，深入剖析本地环境对其性格的塑造，以地理亲近性构建情感纽带，实现历史资源向教育资源的有效转化。二是思维探究，聚焦精神解码。教学设计摒弃故事罗列，着重引导学生探究其在关键抉择中展现的战略智慧、坚韧品格与奉献精神，并与当代学生的成长挑战进行思辨关联，促进价值内化。三是体系融合，指向持续育人。该专题并非孤立活动，而是纳入“乡土英杰”系列课程体系，标志着校本德育从零散“活动”向系统“课程”的升级，形成“知、情、意、行”的育人闭环。

课程实施成效显著，讲座现场座无虚席，学生互动积极热烈，反映出高度的认同与思想共鸣。实践证明，对本土文化进行有情感温度、有思想深度、有教育效度的课程开发，能显著增强德育的感染力与针对性，为学生的精神成长提供丰厚滋养。

图 21 粟裕精神进课堂

4.2.非遗技艺进校园

在国家非遗传承保护、乡村振兴与职业教育提质培优的战略引领下，会同县职业中专紧密对接区域发展需求，创新实施“时光染韵”非遗职创项目。项目秉承黄炎培“手脑并用、知行合一”的职教思想，整合旅游服务与管理专业的文旅策划能力与服装设计与工艺专业的技术优势，构建起“非遗技艺传承+文旅场景营造+时尚产品设计”三位一体的融合模式，将传统扎染技艺与高椅古村历史文化资源深度结合。

依托国潮兴起与直播电商新业态，项目以中职学生为核心创业力量，通过课程融入、工作室实践、校企共建等形式，推动扎染技艺向文创产品、体验工坊、乡村文旅线路转化。学生们在教师与非遗传承人联合指导下，完成从技艺学习、产品创新到营销推广的全流程实战，以青春话语和现代审美实现非遗的“活态化”传承与创新传播。

项目不仅有效提升了学生的综合职业能力与创新创业意识，也为高椅古村注入了新的文化内涵与消费热点，带动本地就业与增收，形成了“技艺传承—产品开发—市场运营—反哺乡村”的良性循环。这一探索充分体现了职业教育扎根地方、服务产业的担当，展现了“以专业助非遗、以职创促振兴”的实践路径，为非遗赋能乡村振兴提供了可复制的职教方案。

案例22：非遗扎染技艺在中职校园的系统化传承实践

为切实推动非物质文化遗产的校园传承，我校将扎染技艺纳入专业课程体系，面向服装、美术等专业开设系统化教学，使学生在掌握技艺的同时，深化对传统文化的认同。

课程围绕“可学、可做、可创”的教学路径，构建“讲—示—做—用”四合一的授课模式。教师系统讲授扎染技艺的历史文化与工艺原理，重点指导学生掌握扎结、浸染、氧化等核心技法，并引入现代设计理念，引导学生在各类载体上进行创新应用，实现传统技艺的活态转化。

教学实施依托课堂、工坊及户外等多重场景，强调“在做中学”。学生亲身体验从布料扎结到成品呈现的全过程，在实践锤炼中感受技艺之美，增强传承责任感。学生反馈表明，扎染学习不仅提升了专业能力，也激发了他们将传统工艺融入现代创作的意愿。

通过课程化、常态化的扎染教学，我校不仅实现了非遗技艺在校园的有效传承，也培养了兼具文化素养与创新能力的技术技能人才，体现了职业教育在文化延续与人才培养中的双重价值。

图 23 成建制班合唱比赛图片

学校注重以榜样力量引领学生品德养成。全年持续开展“学雷锋”系列活动，通过主题宣传、观影学习、志愿服务实践及先进评选，推动雷锋精神融入日常、化为行动。举办“我的职业偶像”演讲比赛，引导学生树立正确的职业观与价值观，从工匠精神、奉献故事中汲取成长力量。这些活动有效促进了优良校风学风的形成，培养了学生的社会责任感和奉献精神。

学校积极搭建展示平台，通过举办元旦文艺汇演、校园篮球赛等丰富多彩的文体活动，充分激发学生的活力与创造力。各类活动不仅丰富了课余生活，更在竞技与协作中锤炼了学生的意志品质、团队精神和审美情趣，营造了健康向上、充满活力的校园氛围

学校校园文化建设活动取得了显著成效，切实增强了师生的文化认同与情感归属，提升了育人环境的感染力。未来，学校将继续优化活动设计，深化文化内涵，推动校园文化建设的常态化、品牌化发展，使其更好地服务于学生全面成长与学校高质量发展。

案例23：红色基因融入职教 清明祭扫砺志育人

为深化思想政治引领，推动红色文化育人，我校于2025年4月2日组织团员代表前往粟裕公园，开展“缅怀革命先烈，传承红色基因”清明祭扫主题教育实践活动，着力探索红色资源与职业教育相结合的有效路径。

活动注重系统性设计，构建了“行前学习—现场仪式—实地参访—延伸反思”的完整教育链。行前，校团委与思政教研室协同编写学习手册，引导学生初步了解粟裕大将的生平事迹与革命精神，并围绕“新时代中职生如何传承革命精神”进行思考，使实践活动目标更明确。

活动现场庄严肃穆。在粟裕大将纪念像前，师生代表举行了敬献花篮、集体默哀仪式。校团委书记现场讲授微团课，以粟裕大将的忠诚品格与卓越功勋为例，深刻诠释信仰与奉献的内涵。全体团员重温入团誓词，在仪式教育中强化了身份认同与责任担当。

随后，学生在讲解员引导下参观事迹陈列区，通过实物与史料直观感受革命岁月的艰辛与先辈的智慧。思政教师结合专业特色进行现场教学，将革命先辈精益求精、严守纪律的作风，与工匠精神、职业道德要求相贯通，促进学生对红色精神与职业素养的融会理解。

活动结束后，学校及时组织分享交流会，引导学生结合技能学习实际，探讨如何将先烈的奋斗精神转化为克服困难、精进技艺的内在动力。各班级也以此为契机，开展相关主题宣传活动，推动红色教育常态化融入校园生活。

本次活动是我校实践育人模式的一次有效尝试。通过沉浸式、情境化的教育形式，学生在缅怀先烈中接受了深刻的思想洗礼，增强了历史使命感与社会责任感，进一步坚定了“技能成才、强国有我”的信念。学校将持续整合本地红色教育资源，优化实践教学体系，引导学生在传承红色基因中夯实思想根基，努力成长为德技并修的高素质技能人才。

图 24 清明祭扫活动图片

案例24：铭记历史 —“九一八”国旗下主题教育

为加强爱国主义教育，引导师生牢记历史、增强使命担当，学校于9月18日举行“九一八”主题升旗仪式暨国旗下的讲话活动。活动以“铭记历史，技能报国”为主线，通过肃穆的升旗仪式、主题演讲和集体默哀等形式，带领师生回顾历史、缅怀先烈，激发爱国情怀与自强精神。

本次活动注重将历史教育与职业教育相结合，引导中职学生从历史中汲取奋进力量，树立“技能成才、强国有我”的信念。活动结束后，师生反响积极，纷纷表示要将爱国之情转化为刻苦学习、提升技能的实际行动，坚定走好技能报国之路。活动进一步强化了学校爱国主义教育氛围，提升了师生的历史责任感和职业使命感。

为引导全体师生铭记历史、缅怀先烈，传承爱国精神，筑牢责任担当，学校于9月18日上午隆重举行“九一八”国旗下讲话主题教育。活动以“铭记九一八，吾辈当自强”为核心，通过庄严的升旗仪式、深情的主题讲话、无声的缅怀致敬，为全校师生上了一堂深刻的爱国主义教育课，取得了良好的教育效果。全体师生接受了一次深刻的爱国主义精神洗礼，进一步增强了民族自尊心、自信心和自豪感。活动后，师生们纷纷表示，通过活动更加清晰地认识到“落后就要挨打”的历史真理，更加深刻地理解了“爱国”二字的丰富内涵与沉重分量。

图 25 九一八国旗下的讲话图片

案例25：弘扬雷锋精神，争做时代楷模

为深入贯彻新时代雷锋精神，推动社会主义核心价值观融入校园，我校结合中职教育实际，以“学雷锋、树新风、践行动”为主线，系统开展年度主题教育实践活动，着力营造崇尚奉献、争当先进的校园风尚，引导学生成长为具有社会责任感与技术素养的新时代技能人才。

构建“线上线下”联动宣传机制，通过黑板报、校园广播、公众号等平台，持续宣传雷锋事迹与新时代模范故事。组织主题班会、团日活动，围绕“雷锋精神与职业素养”开展讨论，强化师生对奉献精神、敬业品质的情感认同。

开展“看雷锋电影、唱雷锋歌曲”系列活动，结合征文、演讲、书画创作等形式，丰富学习体验，引导学生在艺术浸润中感悟雷锋精神的时代价值。

依托专业特色，组织师生走进社区、企业、公益机构，开展电器维修、环境清洁、敬老服务等志愿活动。在校内设立“雷锋服务岗”，鼓励学生从身边小事做起，在劳动与奉献中锤炼品格、提升技能。

开展年度“雷锋式标兵”评选，表彰在助人为乐、勤学精技、勤俭节约等方面表现突出的师生，并通过宣传栏、校园媒体广泛宣传，营造“学习典型、争当先进”的良好氛围。

通过系列活动，学校广大师生在实践中深化了对雷锋精神的理解，逐步形成自觉奉献、服务社会的行动意识，有效提升了德育实效与校园文明水平，为培养德技并修的高素质技能人才奠定了坚实根基。

图 26 实践活动图片

4.4文化与专业融合

学校坚持以文化人，将优秀传统文化、革命文化与专业教育深度融合，确立“文化赋能专业、专业彰显文化”的育人理念，系统推进高素质技术技能人才培养。

学校全面修订各专业人才培养方案，将文化素养培育明确为模块化要求，实现文化育人目标与专业培养目标有机统一。工科类专业强化工匠精神与质量文化，商贸服务类专业突出诚信文化与商务礼仪，学前教育与艺术设计等专业注重融入传统美学与艺术精神，使文化育人成为人才培养的硬指标。

学校着力建设文化与专业融合的课程体系，开发了《加工技术与工匠精神》《旅游服务与地方文旅资源》等一批特色课程与活页教材。在教学中，教师注重挖掘专业课程蕴含的文化内涵与职业精神，实现知识、技能与价值观教育的统一。

学校推动文化育人向实践环节延伸。在实习基地开展企业文化与“匠人匠心”传承活动；组织各专业实施“技能为体、文化为魂”主题实践，如计算机专业进行文化传播设计、服装专业融合民族元素创新；技能文化节则整合技能展示与文化素养考察，使学生在真实情境中深化文化认同与职业信念。

学校积极营造凸显专业文化与行业精神的育人环境，在实训场所、教学楼宇展示行业历程、楷模事迹与学生作品。通过校企合作，引入优秀企业的制度文化与行为规范，设立企业文化展示区，潜移默化地促进学生向“职业人”的角色转变。

文化与专业的融合是学校内涵发展的重要路径。本年度，学校通过系统推进，有效提升了育人质量。未来，学校将继续深化融合机制与资源建设，为培养德技并修的高素质人才持续努力。

案例26：探索文化与专业融合育人新路径

为深化专业内涵建设，推动文化育人与技能培养有机结合，我校创新实施餐饮专业摆盘技艺与美术教学的深度融合实践。该举措不仅打破了学科壁垒，更将中华饮食美学、地域文化特色与色彩构成、造型艺术等专业教学内容系统整合，使摆盘教学从单一的技能训练升华为融技术、艺术与文化理解于一体的综合素养课程。

在具体实施中，专业教师与美术教师组建跨学科教学团队，通过协同备课、双师同堂，共同开发“中式意境摆盘”“节气食俗视觉呈现”“地方宴席文化设计”等主题模块。教学注重引入中国画布局留白、传统色彩美学、器物文化等元素，引导学生在食材塑造、容器搭配、装饰点缀中，既运用现代美学原理，也传承东方饮食文化意境，实现“技以载道、器以传韵”。

该模式构建了常态化跨专业交流平台。通过共建“饮食美学工坊”、开展主题项目合作，餐饮专业学生系统提升审美素养与创造性表达能力，美术专业学生则深入理解文化符号在实际场景中的应用转化。学生在动手实践中感悟“色、香、味、形、器”的和合之美，在反复调整中体会匠心与静气的培养过程，实现了“以艺促技、以文化人”的育人效果。

本融合实践已被纳入学校教学质量监测与改进体系，相关成果通过校园文化节、技能展示周、社会服务项目及各级竞赛等多渠道展示，并吸收行业与传统文化专家参与评价。该探索彰显了“专业融合、文化浸润、审美赋能”的教育理念，为培养兼具文化自信、美学素养与创新能力的现代餐饮服务人才提供了可复制的路径。

图 27 美术融入餐饮专业

4.5.传统文化进校园

学校将中华优秀传统文化教育全面融入育人体系，以“进校园、进课程、进活动、进心灵”为主线，特别注重将武术等代表性项目深度融入校园生活，培养兼具文化底蕴、健全人格与精湛技能的高素质人才。

学校构建“必修融入、选修专修、实践深化”的课程体系。在基础课程中渗透文化经典教育；重点开设武术、书法、民艺等特色选修课，编写《武德与修身》、《非遗技艺》等校本教材。武术课程不仅传授传统拳法，更系统融入“崇德尚礼、自强不息”的武德教育。同时组织学生走进文化场馆与非遗基地开展研学，在实践中深化文化认知。

学校着力打造以武术为亮点的传统文化活动群。定期举办武术展演、套路比赛、龙狮表演及经典诵读、手工艺竞赛等活动，并聘请武术名师、非遗传承人到校指导。重点建设武术社、龙狮队、书法社等学生社团，将武术日常训练与武德涵养相结合，倡导“以武正身、以礼润心”。通过展演、文化节等平台，使传统文化活态传承，增强学生体验与认同。

学校建立家校社协同机制，通过“亲子武术体验”“家庭非遗日”等活动，引导家长参与共育。积极引入武术名家、民间艺人担任校外导师，与社区、文化机构合作举办公益展演与服务，构建课内外联动、校家社一体的传统文化育人生态。

案例27：武以修身 文以铸魂——武术文化育人实践

武术作为中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅承载着深厚的历史文脉与民族精神，更蕴含着“刚健有为、自强不息”的价值追求。为落实立德树人根本任务，推动传统文化进校园，我校将武术教育纳入育人体系，通过课程建设、活动开展、文化浸润等方式，探索出一条以武术文化涵养学生品格、赋能学生成长的特色育人路径。

学校将武术纳入体育课程体系，开设武术基础必修课与套路、器械等选修模块，系统传授武术动作、技法与礼仪。同时成立校武术队与武术社团，吸引对武术有浓厚兴趣的学生参与日常训练与展演活动，形成“普及+提高”相结合的培养机制。专业教师团队结合中职学生特点，编写校本武术教材，注重将武术训练与意志力培养、团队协作教育相融合。

定期举办校园武术文化节、武术操比赛、传统武术展演等活动，为学生搭建展示平台。组织学生参与省市级武术比赛、文体展演与社会公益演出。在训练与竞赛中，学生不仅提升了技能水平，更锤炼了吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质。

经过持续推动，武术教育已成为我校特色育人品牌之一。学生体质健康测试优良率稳步提升，多名武术特长学生在省级技能比赛中获奖。更重要的是，学生在武术学习中逐渐养成了自律、专注、合作的优良习惯，部分原本行为习惯欠佳的学生通过武术训练找到了自信与方向，整体精神面貌显著改善。

学校将继续深化武术文化育人实践，进一步探索武术与职业教育深度融合的模式，着力培养既具扎实技能、又怀文化自信、更有精神担当的新时代高素质技能人才，让传统文化在职业教育的土壤中焕发新的生机。

图 28 学生武术表演

案例28：墨润匠心：以书法大赛为载体文化融合育人

在持续推进“德技并修”育人实践的背景下，会同县职业中专学校于12月3日成功举办第三届“墨香职苑”书法大赛。本次活动由教导室梁懿榕主任主持组织，以“提技能、养心性、扬文化”为主题，旨在通过书法这一传统文化形式，潜移默化地提升学生的专注力、审美修养与职业素养。

大赛遵循“全员参与、分层指导、品技融合”的原则，不仅邀请专业教师开展书写技巧与设计美感的培训，更设置了硬笔与软笔两类项目，引导学生书写工匠精神格言、专业实训心得等贴近职业体验的内容，并通过教师与企业导师联合评审，在关注笔法功底的同时，着重考察作品中传递的职业态度与文化理解。活动吸引了218名学生积极参与，共征集作品271幅，汉字书写规范率较往届显著提升30%，学生在过程中展现出严谨细致的职业习惯。

赛后调研显示，95%的参赛学生认为书法练习有效提升了学习专注力。此外，大赛还衍生出“教室书画角”“专业标语创作团”等常态化文化项目，进一步营造了“静心练字、潜心研学”的校园风尚，体现了文化浸润与职业素养培养相融合的育人成效。

案例29：服务文旅促振兴——旅游专业赋能县域发展的实践

为深化产教融合，提升旅游服务与管理专业人才培养的实效性与贡献度，我校依托省级课题《“三教”改革背景下第二课堂探究和实践》，系统构建并实施了“课程+活动+服务”三位一体的实践教学模式，精准对接会同县文旅产业振兴需求。

本年度，在李桔泳等六位专业教师指导下，成立了旅游礼仪队与导游讲解第二课堂兴趣班。师生团队走出校园，深度嵌入地方文旅场景：在“漠滨杨梅节”承担礼仪与宣传任务，通过公益直播推广乡村资源，在“点亮美丽中国”等活动中提供专业讲解与志愿服务。学生在真实职业环境中巩固了专业知识，显著提升了沟通协调与实战应变能力，生动践行了“德技双修”的育人理念。

实践成效显著：学生专业素养与服务精神获得活动方与社会广泛认可，为县域文旅发展提供了直接的人力支持，实现了“在服务中学习、在实践中成长”。该模式不仅强化了学生的职业认同感和服务乡村的责任感，也有效提升了专业教学与地方产业发展的契合度，为职业教育服务乡村振兴提供了可复制的实践路径。

未来，学校将持续完善该实践模式，拓展合作平台，推动第二课堂与地方需求更深度绑定，形成育人、服务、发展相互促进的长效机制。

图 30 漠滨乡杨梅节宣传活动

6.1.市域产教联合体建设

学校紧跟国家职业教育发展步伐，强化类型教育定位，不断增强职业教育的适应性。学校立足服务怀化国际陆港经济开发区的发展战略，积极落实教育部办公厅《关于开展市域产教联合体建设的通知》部署，主动加入怀化市产教联合体，与怀化职业技术学院牵头，聚焦市、县、园区特色产业和转型升级需求，依托园区优势，创新区校一体化发展的体制机制，实现“学校因产教园而建，产教园因学校而兴”的发展模式，使产教融合的深度和广度不断提升。

通过市域产教联合体建设，学校与合作院校和企业共享资源，共同制定人才培养计划，联合开展科研项目，共同举办技能培训和职业教育活动。这种合作模式不仅提升了学校的教育教学水平，也满足了地方产业对高技能人才的需求，促进了区域经济的协调发展。

具体措施包括：联合制定人才培养方案：学校与怀化职业技术学院共同制定适应市场需求的人才培养方案，确保课程内容与行业标准相符，提升学生的就业竞争力。

共享教学资源：通过联合采购和共享实验设备、教学软件等资源，优化教学设施，提高教学质量和效率。

联合开展科研项目：学校与合作企业共同申报和开展科研项目，推动产学研结合，促进科技成果转化。

举办联合技能培训：定期与企业合作举办技能培训班和职业技能大赛，提升学生的实践能力和职业素养。

通过这些措施，市域产教联合体建设有效促进了学校与地方企业、院校的深度合作，提升了学校的教育教学质量，为地方经济发展培养了大量高素质技能型人才，实现了教育资源与产业需求的高度匹配。

6.2.校企订单培养

为深化产教融合、校企合作，培养技能型人才，学校与湖南新创途科技公司、五洲佳豪集团、广东东莞长城科技等公司签订了校企合作协作，并实施了订单式人才培养。

通过“校企合作订单式培养”，合作企业参与制订“订单班”人才培养方案，包括人才培养知识目标、能力目标、情感目标、课程设置、教学计划、课程标准、核心课程的设计与开发、课程内容、教学形式、评价方式等方面，使学校与企业共同按企业用人标准、规格要求来培养所需要的人才，企业全程参与人才培养的过程管理，极大地提高了人才培养的针对性与企业生产有效衔接。同时，合作企业为学校提供认知实习、岗位实习等实践性教学场地，丰富了教学需要，保障学校一体化教学要求，增强了学生的感性认识与技能水平，为进一步提高学生学习的主动性指明了方向。

案例30：精准对接，五洲佳豪订单班的产教融合实践

为深化产教融合、创新校企合作机制，学校坚持“升学与就业并重”的导向，积极引入行业优质资源，与五洲佳豪酒店深度合作，共同开设“五洲佳豪订单班”，构建了“招生即招工、入校即入企、毕业即上岗”的特色育人模式。

学校与五洲佳豪酒店签订订单培养协议，组建“五洲佳豪班”，实现招生与招工同步。企业全程参与人才培养方案制定，将岗位标准、服务流程与管理规范融入课程体系，确保教学内容与企业实际需求无缝衔接，使学生学习目标清晰、职业方向明确。

企业投入资金共建高标准酒店服务实训室，配备前沿设施设备，高度还原真实工作场景。酒店定期选派技术骨干与管理人员来校授课，将行业最新标准、服务理念与实践经验带入课堂。同时，企业设立专项助学金，为学生提供生活补助，有效减轻其经济压力，激发学习积极性。

企业为订单班学生设立清晰的职业晋升路径，表现优异者在实习期间即可进入储备干部序列。企业同时鼓励学生继续提升学历，并提供相应学费支持。通过定期组织技能考核与服务评比，充分激发学生成长内驱力。订单班学生在各类技能大赛中表现突出，职业技能等级证书获取率达100%，真正实现了“毕业即胜任、上岗即熟练”。

订单培养模式取得了显著成效：学生就业质量持续提升，起薪水平高于同类专业平均值；企业获得了稳定、适配的高素质员工，新员工岗前培训周期缩短40%；学校专业建设水平与社会影响力同步增强，形成了可持续的育人生态。近年来，订单班毕业生留任率超过85%，多名学生已成长为企业的业务骨干与管理中坚。

图 31 订单班岗前培训

6.3.校企协同育人

学校成立专业建设委员会，邀请企业代表共同参入，充分发挥委员会及成员在专业、领域的独特优势，有效搭建了校企合作的便捷通道。指导本专业与企业共同进行实训基地管理及运行长效机制的探索和研究，创新企合作的运行模式，将市场规律和教育教学规律有机结合起来，满足实训要求，保证实训基地的教学和培训功能，实现校企双赢的可持续发展。

构建校企深度合作的动力机制，满足企业与学校的双方需求，使企业能够获得自己所需要的毕业生与自己所需要的技术支撑，使企业在合作中能够得到所需人才、得到发展。而学校能够从企业中获得教学资源。从而实现生产实践和教学过程的互动，学校教师和企业技术人员的互动，达到校企一体化，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制，进而最终实现人才共育、过程共管、责任共担。

促进校企融合的一系列规章制度，通过建立教师下企业实践、企业兼职教师进校园、校企合作科研等一系列活动，实现学校教师和企业技术专家双向流动、两栖发展，在教育教学指导委员会的指导下，形成校企深度融合。

建立校企双方能深入合作的各类平台，通过全省技能大赛平台，举行一系列技能比赛与参加省、市级等技能大赛，创新技能人才培养体系；通过构建校课题、科研研发平台，充分发挥高校教师专业知识水平，为企业发展助力；通过构建校企培训平台，利用学校师资、实训设备，为企业员工技能培训与技能等级提升服务。

案例31：校企协同，产教融合实践育人

为深化产教融合、创新校企合作机制，学校坚持以“升学与就业双轨并行”为导向，积极引入行业资源，着力构建“校企同园、教工一体、真实交互”的特色育人模式。通过营造浓厚的职业文化氛围，推动教育教学与产业需求深度对接，培养适应社会发展的高素质技术技能人才。

学校与企业建立常态化互动机制，定期选派专业教师赴企业接受岗位技能培训，组织学生深入一线开展认知实习与岗位实践。同时，企业派出技术骨干走进课堂，参与课程开发与教学评价，共同修订人才培养方案，确保教学内容与行业动态同步更新。

学校与合作企业共建“企业培训基地”，设立订单班、冠名班，实现“招生即招工、入学即入岗”。企业为学校提供先进设备、助学金及专项奖教金，学校则为企业输送适配人才，共同建设功能齐全、管理规范的校内外实训基地，推动教学场景与生产现场无缝衔接。

以与五洲佳豪酒店的合作为例，校企合作稳步推进、层层深入：企业挂牌设立“人才培养基地”，接收教师挂职锻炼，助力“双师型”教师成长；批量接收酒店相关专业学生实习，每50人配备一名驻厂教师，企业承担食宿并提供补贴；学校灵活调整教学安排，及时响应企业阶段性用工需求，实习交通费用由企业支持。

通过深度的产教融合：学生技能得到扎实锤炼，就业竞争力显著增强；教师通过企业实践提升专业能力，教学更贴近实际；企业获得稳定优质的人力资源，并借助学校力量开展员工培训与技术提升；学校办学水平与社会影响力持续增强，真正形成了“人才共育、过程共管、成果共享”的良性生态。

图 32 校企合作，协同育人

6.4.生产性实训基地建设

立足学校专业建设，依托本地及全国优秀企业，对文化产业、机械加工、汽车维修、电子制造等产业，开展实训基地与共享企业生产实习资源开展合作，推动教育链、人才链与产业链的有效衔接，持续深化校企合作，提高技能人才培养质量。

依托湖南新创途科技公司、广东海鸿教育投资有限公司、福建五洲佳豪集团等企业共建实训基地，基于行业企业的生产需要，用人需求和发展趋势，建成符合产业发展和创新需求的实践教学和实训实习基地，湖南新创途科技公司创建机器人实训室3个，舞蹈室、钢琴室共投入资金150万元。广东海鸿教育投资有限公司创建汽修实训室6个，共投入资金100万元。福建五洲佳豪集团共建实训3个，共投入资金30万元。

依托本地企业生产场地，作为实践性教学的共享资源，根据教学需要，安排学生到企业进行认识实习与岗位实习。如：湖南金熙电子有限公司、湖南引卓恩精密制造有限公司、会同县龙凤皮制品有限责任公司、会同县宏越服饰制造有限公司等企业作为实践性教学基地，这些企业学生实习、教师下企业实践活动创造了便利。

案例32：产教融合 生产育人，教学做合一新突破

为切实推动产教融合落地见效，学校将生产性实训基地建设作为深化校企合作、提升人才培养质量的关键路径，与多家企业共同打造了集教学、生产、研发于一体的实训平台。学校先后与湖南新创途科技公司共建机器人实训中心、与广东海鸿教育投资有限公司共建汽车维修实训中心、与福建五洲佳豪集团共建现代服务实训中心。这些基地不仅承载教学实训功能，更引入企业真实生产项目与工艺标准，形成了“车间即课堂、作品即产品”的教学模式。例如：汽修实训中心面向校内外提供车辆保养与检修服务，实现实训过程与生产过程深度融合。

同时，学校积极拓展校外生产性教学资源，与湖南金熙电子有限公司、湖南引卓恩精密制造有限公司等本土企业合作，将其生产线转化为实践教学课堂。通过灵活安排认识实习、岗位实习及项目化教学，学生在真实生产任务中掌握技术规范、培养职业素养。教师依托企业平台开展技术实践与课程开发，推动教学内容与行业标准动态对接。

通过构建校内外实习基地，学校有效实现了课程内容与职业标准、教学过程与生产流程、实训成果与市场需求的有机统一。生产性实训基地不仅成为学生技能锤炼的实战平台，也为本地企业提供了技术支持与人才储备，真正形成了校企协同、共生共长的育人新生态。

图 33 校企共建实习基地

七、发展保障

7.1.国家政策落实

在中等职业教育阶段，国家建立了以免学费、助学金、奖学金为主体的助学制度，同时，学校、社会及岗位实习等为补充的资助制度。学校严格按照文件精神开展各项资助工作。学生资助管理办公室严格执行上级文件精神，建立健全制度，确保学生资助工作规范有序开展，为国家资助政策的顺利实施提供制度保障。

严格按照国家政策，2024年度秋季学期，对学校全日制学历教育正式学籍在校涉农专业、非涉农专业家庭经济困难、原连片特困地区中等职业学校高一、高二农村学生（不含县城）全部纳入助学金资助范围，平均资助标准为每生每年2000元,其中，2024年秋季学期为2236名学生发放助学金，金额2236000元（包含已脱贫、低保、残疾、孤儿等学生595人）；

从2025年春季学期起，按照新调整的国家政策，将中等职业学校全日制学历教育正式学籍三年级在校涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生纳入国家助学金资助范围，平均资助标准由每生每年2000元提高到2300元,3528200元（包含已脱贫、低保、残疾、孤儿等学生917人；2025年秋季学期为3068名学生发放助学金，金额3528200元（包含已脱贫、低保、残疾、孤儿等学生917人）。

图表8.资助红头文化

对全日制学历教育正式学籍在校生中所有农村（含县镇）困难学生进行分专业免除学费，具体如下：

2024秋季学期中等职业学校免学费各专业人数及金额

2025春季学期中等职业学校免学费各专业人数及金额

图表9 中职免学费情况表

2024年，蔡金杉（2201班）、蒋蕙莲（2211班）、张竣杰（2207班）三位同学分别获得了国家奖学金6000元，共计18000元。

校内资助方面，学校陆续为2024秋季－2025春季学期中考、期末考试、技能比赛获奖学生以及家庭困难学生发放奖金、补助等资金5万余元。

7.2.经费保障

县政府按照中职学校生均财政拨款标准和生均预算内公用经费标准，确保学校各项经费的及时、足额拨付。

2024-2025年度，各项经费总计为1046.67万元，生均拨款为3171.7元，学校新建了2000平方米的室内篮球场、对公寓4号楼进行了室内维修，购买了学生床铺，显著改善了-------学校的办学条件。

学校健全了财务和资产管理制度，确保资金收入和支出严格按照学校财务管理制度和会同县的财务制度执行。在专项资产管理方面，学校明确了专项资金的来源、适用范围、开支标准、审批人员、权限和流程，确保了相关人员的责任到位，并按要求、按预算、按程序管理好项目资金。无论是政策性经费、生均拨款，还是项目投入经费，都能及时到位，严格执行财务制度，保证了财务和资产管理制度的健全、规范及执行的有效性。

具体措施包括：

明确资金用途：学校根据各类项目的需求，明确专项资金的具体用途，确保资金使用的透明和高效。

加强财务监督：学校建立了严格的财务监督机制，定期进行财务审计和检查，防止资金的滥用和浪费。

优化资金配置：学校根据办学需要和发展规划，合理配置各项资金，优先保障教学、科研和基础设施建设等关键领域的资金需求。

提升财务管理水平：通过培训和引进专业财务人员，学校不断提升财务管理水平，确保财务工作的规范化和专业化。

通过这些措施，学校确保了各项经费的合理使用，有效支持了学校的发展和各项工作的顺利开展。未来，学校将继续优化财务管理制度，提升资金使用效率，为学校的持续发展提供坚实的财务保障。

7.4.教学条件改善

学校坚持党的教育方针，贯彻国家教育政策，将党的相关政策融入办学理念、目标和课程建设中，明确了办学理念，形成共同的价值认同。

学校制定了发展规划，构建了完善的制度体系，结合学校教育改革需要，针对现代职业教育体系建设改革、产教融合、社会服务、技能大赛等重点领域，制定出台了多项校内制度,积极用法治思维和法治方式抓好学校治理，形成依法办学、依法治校、民主和谐的良好氛围。2025年度，学校新建了2000平方米的室内篮球场、对公寓4号楼进行了室内维修，购买了学生床铺显著改善了学校的办学条件。

学校实现了有效治理体系，建立了合理的管理结构，实行由校长领导的“决策平台”、由副校长组成的“管理平台”和各处室的“执行平台”。校务委员会负责决策，各处室负责落实，确保管理有效性和透明性。通过下放“日常管理”“课务安排”和“教师培训”等权力，鼓励各处室开展创意活动，激发教师和学生的积极性，促进学校整体发展的良性循环。

学校注重质量提升，实施文化和技术教育。以队伍建设为主线，提升教师的专业素养和教学能力。和谐的师生关系得到重视，学校通过打造充满荣誉感、成就感和幸福感的教师群体，推动整体教育质量提升。

在校园文化建设方面，学校注重营造和谐氛围，管理层与教师之间、教师与教师之间以及师生之间建立了融洽的关系。校长凭借敬业精神，确保学校得到支持，为学校发展争取政策支持，创造发展机遇。在校长的领导下，学校与教师团结一致，取得了显著进展，迎来焕然一新的变化。

图 34 学生公寓4号楼改造

7.5.质量监控

学校以常态化质量监控为核心，着力完善覆盖教育教学全过程的监控机制。紧密围绕学校章程与“十四五”发展规划，学校系统制定内部质量监控实施方案，将监控指标与要求全面融入专业建设、课程开发、师资发展与学生成长等各项规划，明确各环节质量监控重点与目标。

依据中职教育规律，学校持续优化内部治理结构与运行机制，强化绩效考核的激励引导作用，建立健全贯穿各项工作环节的质量标准与监控制度，并以此为基础开展周期性、常态化的自主监测、评估与改进。

为保障质量监控有效实施，学校构建了多层次、权责清晰的监控组织体系。成立由学校党总支领导、校长担任主任的质量监控委员会，负责全校质量数据统筹分析与监控政策审定；设立质量管理与监控办公室，专职负责监控工作的具体组织、数据采集、评估反馈与改进跟踪，确保监控环节闭环运行。

专业层面设立质量监控工作组，由教导室主任兼任组长，负责监控专业建设全过程，审核人才培养方案与专业标准，跟踪评价课程实施质量，并组织撰写专业质量年度报告。各专业教研室成立由专业负责人牵头的质量监控小组，落实课程质量自查、学生学业动态监测与分析，定期形成课程质量分析报告，构建“常态监测—及时诊断—持续改进”的专业自主监控机制。

学校现已建立“学校—专业—课程—教师—学生”五个横向维度，与“学校—部门—专业”三级纵向联动相结合的质量监控与报告体系。通过定期开展考核性诊断并发布质量监控报告，实现了质量信息的实时采集、动态分析与快速反馈，确保问题及时发现、预警和整改，持续推动教育教学质量提升。

案例33：构建多元闭环监测机制，助推中职教学质量提升

为全面掌握课堂教学实效与人才培养质量，学校系统构建并深入实施“考试+竞赛+评估+改进”四位一体的多元化教学质量监测体系。该体系贯穿教学全过程，致力于实现动态跟踪与精准调控。

在日常教学管理中，教务处统筹实施各年级月度考核，严格执行“统一命题、统一组考、统一阅卷、统一分析”的流程规范。通过及时、系统的数据反馈，准确评估学生阶段性学业达成度与教师课堂教学效果，从而为后续的单元复习、分层教学及个性化辅导提供科学、精准的决策依据。

在学期关键节点，学校严谨组织期中与期末考试，着力推动过程性评价与终结性评价有机结合。考前，各专业（学科）备课组基于课程标准与学情调研，科学规划命题内容与难度；考后，通过多层次质量分析会与专题教研活动，对平均分、合格率、优秀率以及各知识、技能模块的得失分进行纵横比对与深度剖析，精准定位教学薄弱环节。据此形成的《教学质量分析报告》，明确改进目标、具体措施、责任主体与完成时限，确保教学优化落到实处。

与此同时，学校将各级各类学科竞赛与职业技能大赛有机融入质量监测框架，将其作为检验教学成效与改革成果的重要标尺。文化基础课竞赛侧重考查知识综合运用与创新思维能力；专业技能竞赛则紧密对接真实岗位情境，全面检验学生的职业素养、操作规范与实践能力。

通过打造“每月有检测、期中有诊断、期末有总评、竞赛有展示”的常态化闭环监测机制，我校实现了对教学质量的全过程、多维度动态管理。这一机制有力践行了“以评促教、以赛促学、以质立校”的理念，为培养高素质技术技能人才提供了坚实保障，推动了学校教学质量的持续改进与内涵建设的稳步提升。

图 35.学生学科竞赛

7.6安全管理

学校坚持党的教育方针，严格落实国家关于校园安全的各项法规政策，将安全发展理念深度融入办学定位、战略规划与管理实践，在全校师生中牢固确立“安全第一、预防为主、综合治理”的工作方针。学校将安全管理体系建设纳入整体发展规划，系统构建覆盖全面、责任清晰、运行有效的安全管理制度与应急预案体系，致力于为教育教学提供坚实可靠的安全保障。

学校建立并完善了“统一领导、分级负责、联动协同”的安全管理组织架构。形成以校长为第一责任人的安全工作领导决策层，以分管副校长为核心的综合协调管理层，以及以各部门、各专业为基础的执行落实层。校务会议定期研究部署安全工作，审定重要安全制度与重大事项；各职能部门按职责分工，具体组织实施日常安全管理、风险排查、教育宣传与应急演练，确保安全工作权责明确、流程清晰、闭环运行。

学校将安全教育纳入人才培养全过程，常态化推进安全知识普及与应急技能训练。通过定期组织专题讲座、实操演练、主题班会等多种形式，系统提升师生安全防范意识与自救互救能力。强化教职工安全培训与考核，尤其注重班主任、实训指导教师等关键岗位的安全职责落实与能力建设，切实筑牢校园安全的人防基础。

在安全文化建设方面，学校着力营造“人人讲安全、处处保平安”的氛围。通过建立畅通的安全信息报告与反馈渠道，加强管理层与教师、教师与学生之间的安全沟通。校长及领导班子带头履行安全巡查、带队检查制度，主动协调资源化解安全隐患。在全校共同努力下，学校在安全责任落实、风险预警防控、应急响应处置及平安校园创建等方面取得扎实成效，全年安全形势保持稳定向好，为学校持续健康发展奠定了牢固根基。

八、面临挑战

挑战1：专业设置与专业群结构有待优化，与地方产业链的衔接仍需加强

当前，学校在专业布局、课程体系及人才培养模式上与本地主导产业和重点企业的实际需求尚未完全匹配，产教融合的深度与广度仍显不足，未能充分发挥中职教育在服务区域产业升级和经济社会发展中的应有作用。

解决方案：

1.深入开展产业与人才需求调研，形成系统化调研报告，为专业设置与结构调整提供依据，推动专业设置动态对接产业发展趋势。

2.以产业需求为导向，优化既有专业结构，强化专业群建设，推动课程内容与职业标准衔接、教学过程与生产流程对接，促进学校教学资源与企业生产资源有效协同，提升人才培养的适应性和针对性。

挑战2：师资队伍结构与梯队建设有待优化，专业与文化课程教师储备不足

当前学校教师队伍存在年龄结构老化的问题，多数教师临近退休，而青年教师补充不足，特别是文化课程及相关专业课程的教师资源较为紧缺，制约了教育教学工作的持续发展。

解决方案：

1.加大师资引进力度，针对性招聘公共基础课、文化课与专业课程教师，优化教师队伍年龄与学科结构。

2.完善教师发展机制，加强对在职教师的培训，加强教师专业能力的持续提升，推动“双师型”教师与高技能教师的培养与认定工作，增强教师队伍的实践教学能力。

挑战3：校企协同育人机制尚未健全，产教融合需向纵深推进

目前，学校与企业的合作多停留在浅层对接，尚未建立起深度融合、持续互动的长效机制。合作内容较为单一，覆盖面有限，未能充分实现资源共享与优势互补，导致校企协同育人的实效不够突出，人才培养与产业升级之间的衔接仍有提升空间。

解决方案：

1.校企共建课程体系与教学资源，联合开发活页教材、实训项目及评价标准，鼓励教师参与企业技术攻关与产品迭代，促进教学能力与产业服务能力同步提升。

2.“订单培养”、“现代学徒制”等育人模式，结合本地企业人才需求，建立稳定的定向输送人才机制，增强学生就业的精准对接。

3.共享生产性实训基地与企业实践工作站，系统设计分段式、递进式实习体系，强化学生岗位实践与综合能力的培养，切实提高学生的技能水平。